Дипломная работа на тему: Теоретические и методологические основы школьного исторического образования

Введение

В современной России обсуждение вопроса о целях школьного исторического образования - особенно в контексте гражданского и патриотического воспитания - вызывает всеобщий интерес, как со стороны педагогов, так и общества в целом. В последнее время проявляют интерес к этому вопросу государственные и политические деятели. Причины этого определяются спецификой исторического образования, его влиянием на воспитание гражданских и нравственных качеств человека. Вместе с тем в первое десятилетие новой российской государственности эти проблемы фактически не привлекали к себе внимания политического руководства, а в государственной политике и управленческой практике преобладало суждение, что государство не должно вмешиваться в вопросы целей исторического образования и школьного воспитания. Анализ дискуссий в этой сфере за последние 15 лет показывает, что в российском обществе существует весьма широкий спектр подходов к понимаю этих целей - от безграничной апологетики воспитательного потенциала курсов истории до тотального отрицания воспитательного воздействия школьной истории вообще.

Важное место в системе образования России занимает современный урок истории. Необходимо отметить, что он является не совсем совершенным. Здесь существует множество проблем и казусов которые нужно решать.

Существенной проблемой современного урока является структурирование содержания учебного исторического материала. Несмотря на то, что учебный материал- это педагогически и методически обработанное (адаптированное) изложение основ научных знаний об историческом процессе, правильная логическая группировка его учителем определяет не только возможности усвоения содержания урока учащимися, но и эффективную организацию учебного занятия, его методический профиль.

В практике школьного образования существует несколько методических подходов к отбору содержания учебного исторического материала. В государственных стандартах используется определение базового уровня исторического образования (по критериям: объем знаний, способы их усвоения, эмоционально-ценностное отношение к истории и пр.), в школьных программах выстраивается иерархия фактов в тематической группировке. Для подготовки урока учитель использует методику структурно-функционального анализа.

Под структурно-функциональным анализом понимается логическая обработка содержания учебно-исторического материала урока, темы или раздела, школьного курса истории в целом и прогнозирование результатов его изучения в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах.

Актуальность темы данного исследования заключается в том, что современный урок истории является составляющим звеном в общешкольном образовании. Именно урок истории позволяет привить детям такие человеческие качества, как любовь к родине, патриотизм. Также актуален вопрос о методе структурно-функционального анализа. Структурно-функциональный анализ позволяет рассматривать историю как некоторую ценность, систему, имеет сложную структуру, каждый элемент которой имеет определенное назначение и осуществляет специфические функции, направленные на удовлетворение соответствующих потребностей системы Суть структурно-функционального подхода состоит в выделении элементов взаимодействия, предстоит исследовать, и определении их места и значения, функций. Во всех концепциях, где история рассматривается системно, в том или ином виде присутствует и структурно-функциональный подход.

Целью данной работы является детальное исследование современного урока истории, а именно структурно-функциональный анализ его содержания на примере конкретного исторического материала: "Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.".

Для реализации данной цели был поставлен ряд задач:

. Рассмотреть проблему, связанную с понятием "история, как учебный предмет".

. Рассмотреть вопрос структуры урока истории и его классификации.

. Проследить особенность основных методов анализа исторического материала.

. Определить место и роль темы "Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг." в общей истории.

. Составить структурно-функциональный анализ исторического материала по теме "Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.".

Методами данной работы являются сравнительный, критический и системный метод.

Базой источников послужили труды следующих авторов:

. Степанищев А.Т. В его трудах можно найти типологизацию современных уроков истории, он сравнивает и применяет современные типы уроков на практике [17, 18].

. Не менее важным источником в ходе выполнения данной работы послужили труды Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. Они наиболее подробно, излагает свои теоретические суждения в учебнике "Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: Практическое пособие.". В данной книге они анализируют и рассматривают основные типы уроков, основные технологии преподавания уроков, и др.[8]

3. Не менее важными источниками, послужили работы следующих авторов: Дайри Н. Г. "Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения.", [11] Гора П. В., в работе "Повышение эффективности обучения истории в средней школе" [10], в котором детально раскрываются основные технологии обучения истории в средней школе.

В ходе исследования нам предстоит выявить результаты структурно - функционального анализа учебного материала по трём направлениям:

Образовательные цели (прогнозируемые результаты);

Воспитательные цели;

Развивающие цели.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы.

Положения, выносимые на защиту:

) Между структурными компонентами содержания исторического образования и методами, средствами и приемами обучения существует закономерная связь, в которой отражена их взаимозависимость и взаимообусловленность.

) Выявление образовательно-воспитательных потенциалов и функциональных возможностей исторического материала с тем, чтобы превратить его в средство личностного роста учеников в базовой школе.

) Основные подходы к отбору содержания учебного исторического материала к уроку, в частности со структурно-функциональным анализом учебного материала;

Оглавление

- Введение

- Теоретические и методологические основы школьного исторического образования .1 Структура и классификация современного урока истории

- Цели личностно ориентированного школьного исторического образования. Способы их определения Глава 2. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ исторического материала по теме Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг

- Место и роль темы Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг. в общей истории

- Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала по теме Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.. Структурно-функциональный анализ Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Обобщая сказанное, можно прийти к следующим выводам. В настоящее время российское педагогическое сообщество озадачено тем, как обеспечить становление и развитие такой системы школьного исторического образования, которая позволит учащимся подготовить себя к ответам на вызовы современного информационного общества в эпоху глобализации. В этих условиях система школьного исторического образования призвана обратить первостепенное внимание на развивающую и ценностную функции предмета "история". Педагогам современной школы необходимо создавать условия для практической направленности образовательного процесса, которая может осуществиться только через личностно-деятельностный подход. Мировой опыт показывает, что значительным потенциалом обладает ориентация образовательного процесса на формирование ключевых компетентностей учащихся.

В ходе проделанной работы удалось:

) Рассмотреть вопрос структуры урока и его классификации. Наиболее общепринятой структурой урока, является следующая структура

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса - М.: Искусство, 1982. - 312 с.

. Баханов К. О. Инновационные системы, технологии и модели изучения истории в школе. Монография. - Запорожье: Просвет, 2000. - 362 с.

. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: Педагогика, 2002.- 421 с.

. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Р.н.Д., 1995.

. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968.

. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. Курс лекций.

. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. - М.: Владос, 2000. - 160 с.

. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с

. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М., 1966.

. Кларин М.В. в книге "Инновации в мировой педагогике" обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига, НПЦ "эксперимент", 1998.

. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.

. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - № 3.

. Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. - М., 1946.

. Педагогика: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова, В.П. Есипова, Л.В. Занкова. - М., 1956.

. Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002.

. Степанищев А. Т. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001.

. Юнг. К. Психология бессознательного. - М., 1994. //Райгородский Д. Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. - Самара. 2004.